Για τον Gardner η νοημοσύνη συνιστά ένα κράμα από νοητικές ικανότητες που είναι μεν διακριτές αλλά λειτουργούν και αλληλοσυμπληρωματικά. Έτσι, όταν όλες αυτές οι ικανότητες είναι σχετικά ισόρροπα ανεπτυγμένες, καθιστούν το άτομο ικανό να επιλύει διαφορετικής φύσεως προβλήματα.

Η κύρια κριτική που αναπτύχθηκε για την θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης βασίστηκε στον ισχυρισμό ότι δεν αναφέρεται στη νοημοσύνη αυτή καθαυτήν αλλά σε δεξιότητες. Ωστόσο, κατά την ταπεινή μου άποψη, και χωρίς να έχω εντρυφήσει ιδιαίτερα στο σχετικό προβληματισμό, ακόμη και ο χαρισματικός χειρισμός της γλώσσας, που στις “παραδοσιακές” θεωρίες αποκάλυπτε ή συνδυάζονταν με αυξημένο δείκτη νοημοσύνης, σήμερα, με την επίδραση και της πολυπολιτισμικής σκέψης στην προσέγγιση της μάθησης, αναγνωρίζεται πλέον ως δεξιότητα.

Παρά το ότι η θεωρία του Gardner δεν διατυπώθηκε για την εκπαίδευση και τη μάθηση, οι προεκτάσεις της προς αυτή την κατεύθυνση είναι εμφανείς και ιδιαίτερα αποκαλυπτικές για τους σχεδιαστές αναλυτικών προγραμμάτων. Προσωπικά, στην καριέρα μου ως σχολικής συμβούλου εκπαιδευτικών μουσικής, η θεωρία αυτή μου προσέφερε ισχυρά επιχειρήματα στο να σταθώ επικριτικά στην παραδοσιακή αντίληψη διαχωρισμού των σχολικών αντικειμένων σε “πρωτεύοντα” και “δευτερεύοντα”. Σ’ αυτό το πνεύμα υποστηρίζω ότι η μουσική, οι εικαστικές τέχνες, η γυμναστική και γενικά όλα τα γνωστικά αντικείμενα που στα σχολεία αντιμετωπίζονται ως “δευτερεύοντα”, διεκδικούν πλέον ισότιμη σχέση με τη γλώσσα, τις φυσικές επιστήμες και τα μαθηματικά. Επίσης θεωρώ πως θα ήταν ιδιαίτερα ενδιαφέρον, ειδικά για τους έλληνες θεωρητικούς της εκπαίδευσης, η προσέγγιση στην κατάρτιση αναλυτικών προγραμμάτων που αναδεικνύεται από τη θεωρία του Gardner, να ειδωθεί συγκριτικά και μέσα από την ιστορική-φιλοσοφική επανεξέταση του μοντέλου εκπαίδευσης στην κλασσική αρχαιότητα, όπου η εκπαίδευση των νέων περιελάμβανε ρητορική (γλώσσα-λογική επιχειρηματολογία), αστρονομία (μαθηματικά-μέτρηση του χώρου), μουσική, γυμναστική και θέατρο (ηθική και συναίσθημα). Βασική, ωστόσο, προϋπόθεση παραμένει το αν θα συνεχίσουμε να αντιμετωπίζουμε την υποχρεωτική εκπαίδευση ως προετοιμασία των υποψηφίων για την τριτοβάθμια ή ως παροχή ευκαιριών για ισορροπημένη και ολιστική ψυχο-κοινωνικο-γνωστική ανάπτυξη των μαθητών. Ως προς το τελευταίο, πιστεύω πως περαιτέρω πειραματική εφαρμογή της θεωρίας του Gardner σε σχολικά προγράμματα, όπως συμβαίνει στο “New City School”, στο Saint Louis των Η.Π.Α., και η διάχυση των αποτελεσμάτων στη διεθνή εκπαιδευτική κοινότητα, θα συμβάλει αποφασιστικά προς την κατεύθυνση της αναθεώρησης των προτεραιοτήτων στην εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών.

Ξανθούλα Παπαπαναγιώτου

Σχολική Σύμβουλος Μουσικής Περιφέρειας Θεσσαλίας

Στο πρόγραμμα συμμετείχαν οι παρακάτω μαθητές:

1    Αβράμη     Ερείντα                           22    Μπαλατσού    Ελένη
2    Απόχα     Λεμονιά                            23    Μπαταλογιάννης    Αθανάσιος
3    Αρσενίου    Αικατερίνη                    24    Μυλωνά    Γεωργία
4    Βάλλα    Χρυσούλα                          25    strzemiezny    Δέσποινα
5    Γατσά     Ευαγγελία                        26    Ξόλια    Περιστέρα
6    Γατσάς    Σπύρος                            27    Παπαπούλιου    Δυονυσία
7    Γκόλιας    Βασίλειος                       28    Παππάς    Νικόλαος
8    Ζήνδρου    Χαρούλα                       29    Πελλεγκρίνη    Μιλένα-Χρισ
9    Ζυγολάνη    Αντωνία                      30    Πη    Αθανασία
10    Ζώικα    Δήμητρα                         31    Πινιάρας    Δημήτριος
11    Ζώικα    Στεφανία                         32    Σαλονικίδη    Βασιλική
12    Ιορντάνοβ    Ντέννις                    33     Σαμψών    Δημήτριος
13    Καλαντζή    Γεωργία                    34     Σίνα    Ειρήνη
14    Καραπέτσα    Ζωή                        35      Σωτηρίου    Βασίλειος
15    Κεραμιώτη    Ηλέκτρα                 36    Τζιατζιά    Δήμητρα
16    Κουβελά    Ζωή                            37     Τσιαντούλα    Παρασκευή
17    Λαδάς    Αθανάσιος                     38     Χλιούρα    Ναυσικά
18    Λαμπέρης    Γεώργιος                39    Ψαθά    Ελευθερία
19    Μέκρα    Χαρίκλεια
20    Μόκα    Αποστολία
21    Μπαλατσού    Βασιλική

Υπεύθυνοι καθηγητές του προγράμματος ήταν οι:
κ. Μπέλλου Ζωή και ο κ. Κουγιάννης Περικλής. Στην εκδρομή στον Α.Η.Σ Καρδιάς και στο μετεωροσκοπείο του Α.Π.Θ. συμμετείχε  και η κ. Κουβελά Ευαγγελία.

• Ο Δρόμος
• Λεβέντης
• Αρνιέμαι
• Ένα το χελιδόνι
• Της αγάπης αίματα
• Της δικαιοσύνης ήλιε νοητέ
• Πάλης ξεκίνημα

Ομάδες με ονόματα μαθητών που συμμετείχαν:

1η ΟΜΑΔΑ

ΘΕΜΑ:Ιστορία

Μεσιάρη Μαρία

Μητρονάτσιου Χριστίνα

Μπέλλος Αλέξανδρος

Παιδής Δημήτρης

Παπαδήμας Μάριος

2η ΟΜΑΔΑ

ΘΕΜΑ:ΤΕΧΝΗ

1)Μπάου Δήμητρα

2)Μπαλατσού Ισμήνη

3)Παρασκευάς Ηλίας

4)Παπασταύρος Κωσταντίνος

5)Νικολάου Θεόδωρος

3η ΟΜΑΔΑ

ΘΕΜΑ:Γεωγραφία

Μπάουερ Αγγελική

Ντούλας Αθανάσιος

Παππά Ευτυχία

Παπακώστας Χρήστος

4η ΟΜΑΔΑ

Θέμα: Γεωλογία

Μπαλαούρα Βασιλική

Μπαλογιάννης Στέφανος

Νούτσου Ζωή

Μπέλλος Ανδρέας

Αλτούμπας Θεόδωρος

Ακουλουθεί το φύλλο εργασίας

1) Ποια είναι η σχέση της ανθρώπινης ιστορίας και των σπηλαίων;

2) Πώς δημιουργήθηκαν τα σπήλαια;

3) Τι είναι οι σταλακτίτες και οι σταλαγμίτες;

4) Είναι σημαντική ή όχι η ύπαρξη σπηλαίων σε μια περιοχή σήμερα και γιατί;

5) Τι είναι η σπηλαιολογία;

6) Υπάρχει στην περιοχή μας κάποιο σημαντικό σπήλαιο και ποιες πληροφορίες μας δίνει;

7) Πώς βοήθησαν τα σπήλαια την τέχνη;

————

Συντονιστής: κ. Περικλής Κουγιάννης ΠΕ04

Συντονιστής:κ. Περικλής Κουγιάννης ΠΕ04

Η ΔΙΑΤΡΟΦΗ

Γ1

ΟΜΑΔΑ 1η

ΘΕΜΑ

ΒΑΒΙΤΣΑ ΜΑΡΙΑ

ΒΡΥΣΗΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ

ΓΑΤΣΙΑΣ ΑΧΙΛΛΕΑΣ

ΓΕΡΟΔΗΜΟΥ ΕΥΗ ΧΗΜΕΙΑ ΣΤΑ ΤΡΟΦΙΜΑ

ΟΜΑΔΑ 2η

ΘΕΜΑ

ΓΙΑΝΝΟΥΛΑΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ

ΑΔΑΜΟΣ ΦΩΤΗΣ

ΑΔΑΜΟΣ ΣΩΤΗΡΗΣ

ΑΜΠΝΤΕΛΑΛ ΒΙΚΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΘΕΡΜΙΔΩΝ

ΟΜΑΔΑ 3η

ΘΕΜΑ

ΔΕΛΙΝΤΖΙΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ

ΑΛΜΠΑΝΗΣ ΑΓΓΕΛΟΣ

ΑΛΜΠΑΝΗΣ ΣΤΑΥΡΟΣ

ΖΑΜΠΟΥΡΑ ΣΟΦΙΑ ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΘΡΗΣΚΕΙΕΣ

ΟΜΑΔΑ 4η

ΘΕΜΑ

ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΣΟΦΙΑ

ΑΚΡΙΒΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ

ΓΕΡΑΚΟΣ ΓΙΑΝΝΗΣ

ΒΛΑΧΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ Η ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

Γ2
ΟΜΑΔΑ Α΄	ΘΕΜΑ
ΛΙΝΟΣ ΣΩΤΗΡΗΣ ΚΑΡΑΓΕΩΡΓΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΚΟΥΤΟΥΛΑΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΖΙΩΓΑΣ ΜΕΝΕΛΑΟΣ ΛΙΑΤΣΙΚΟΥΡΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ	ΛΑΟΓΡΑΦΙΑ-ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΜΑΓΕΙΡΙΚΗΣ
ΟΜΑΔΑ Β΄	ΘΕΜΑ
ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΚΟΝΤΟΤΟΛΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΜΑΝΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΛΑΓΟΥΔΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ-ΑΙΜΙΛΙΑ ΚΑΤΣΟΓΙΑΝΝΗ ΧΑΙΔΩ-ΜΑΡΙΑ ΜΑΝΩΛΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ	ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΣΗΜΕΡΙΝΟ ΤΡΟΠΟ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΕΣ ΠΟΥ ΣΧΕΤΙΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ
ΟΜΑΔΑ Γ΄	ΘΕΜΑ
ΜΕΡΜΗΓΚΑΣ ΜΑΡΙΟΣ ΚΑΡΑΓΕΩΡΓΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΟΥΖΙΝΑ ΘΕΟΔΩΡΑ ΚΟΤΟΥΠΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΚΟΚΚΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ	ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ
ΟΜΑΔΑ Δ΄	ΘΕΜΑ
ΕΥΣΤΑΘΙΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΜΑΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΚΟΤΟΥΜΠΑΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΚΟΥΣΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΚΑΤΣΙΜΠΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ	ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ -ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ- -ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ

Ακολουθεί φύλλο εργασίας

1. Είναι επαρκής η ενημέρωση των ανθρώπων και ειδικά των νέων για τα προβλήματα που δημιουργεί ο σημερινός τρόπος διατροφής;

2. Τι είναι οι διατροφικές ανισότητες;

3. Ποιες είναι οι προτάσεις μας για να αρθούν οι διατροφικές ανισότητες;

4. Τα τελευταία χρόνια όλο και περισσότερο το κρέας καταλαμβάνει ένα μέρος της διατροφής μας.Πώς κρίνετε το γεγονός αυτό;

5. Είναι πάντα καλής ποιότητας το ελαιόλαδο που τρώμε;

6. Η κατανάλωση λαχανικών και οσπρίων είναι η απαραίτητη ειδικά απ’τους νέους;

7. Τα φρούτα τρώγονται ωμά ή αντικαταστάθηκαν από άλλες μορφές τους;

8. Πώς κρίνετε τον ρόλο της νηστείας ;

9. Είναι μεγάλοι ή μικροί οι δείκτες θνησιμότητας των Κρητικών και γιατί;

10. Τι περιλαμβάνει η λίστα που εκδόθηκε από το νοσοκομειακό κέντρο του CHAUMONT;

11. Υπάρχουν μεταλλαγμένα προϊόντα στην αγορά;